Méthodologie de l'écrit › Méthodologie du BAC
L'expression écrite libre
- تحليل موضوع التعبير الكتابيّ: الموضوع، والمهمّة المطلوبة، والشروط
- تحديد نمط النصّ المطلوب: حجاجيّ أو تفسيريّ أو إخباريّ أو سرديّ أو نداء
- إعداد مخطّط من ثلاثة أجزاء على المسوّدة: مقدّمة وعرض وخاتمة
- بناء عرض حجاجيّ: حجّة ومثال في كلّ فقرة، مرتّبة من الأضعف إلى الأقوى
- إبداء الرأي بالصيغ المناسبة: à mon avis, je suis convaincu que
- الأطروحة والحجّة والمثال
- روابط الترتيب والتعليل: d'abord, ensuite, enfin, car, en effet
- بنية النداء: العرضيّ والحجاجيّ والحثّيّ
La consigne
① Lire le sujet : le thème, la tâche, les conditions
Un sujet d'expression écrite se lit avec trois questions, et la consigne répond à chacune : — Le thème : de quoi dois-je parler ? — La tâche : que dois-je faire ? Raconter (texte narratif), donner des informations (informatif), exposer un phénomène (explicatif), lancer un appel, ou donner mon opinion (argumentatif) ? — Les conditions : combien de lignes, combien de parties, à qui j'écris ? Pour y répondre, souligne les mots-clés de la consigne, puis reformule le sujet en une phrase à toi. Si ta reformulation est juste, le hors-sujet devient impossible.
Les mots-clés : « enfants impliqués dans les guerres » · « vous bouleverse » · « texte argumentatif » · « prendrez la défense ». Le thème : les enfants soldats et les enfants victimes de la guerre. La tâche : donner mon point de vue et le justifier — je suis contre l'implication des enfants dans les guerres. Le problème posé : les guerres doivent-elles toucher les enfants ? Comment l'empêcher ? Ma reformulation : « Je montre, par des arguments et des exemples, que les enfants ne doivent jamais être mêlés à la guerre. »
Voici un autre sujet : « Vous connaissez sûrement la vie d'un ancien combattant algérien qui a participé à la guerre de libération nationale contre le colonisateur français. Parlez-en à un de vos amis dans une lettre d'une dizaine de lignes. » Quels sont le thème, la tâche et les conditions ?Voici un autre sujet : « Vous connaissez sûrement la vie d'un ancien combattant algérien qui a participé à la guerre de libération nationale contre le colonisateur français. Parlez-en à un de vos amis dans une lettre d'une dizaine de lignes. » Quels sont le thème, la tâche et les conditions ?حدّد الموضوع والمهمّة والشروط في هذا الموضوع الثاني.
Le thème : la vie d'un ancien combattant algérien pendant la guerre de libération. La tâche : informer — parler de lui à un ami, qui est donc le destinataire — et donner, à la fin, ton point de vue sur cet homme. Les conditions : une lettre d'une dizaine de lignes, en trois parties : une introduction qui présente le personnage, un développement sur les principaux moments de sa vie pendant la guerre, une conclusion avec ton point de vue. Reformulation : « Je donne à un ami des informations sur un combattant algérien, et mon avis sur lui. » ⟹ Ce n'est pas un texte argumentatif : la tâche principale est d'informer. Identifier la tâche, c'est déjà choisir le plan.
② Le plan : trois parties, décidées sur le brouillon
Un texte argumentatif se construit en trois parties, et chacune a son rôle : — L'introduction : une ou deux phrases pour présenter le thème, puis une phrase pour donner ton point de vue, souvent en répondant à la question que pose le sujet — « Personnellement, je pense que… », « À mon avis… », « Je suis convaincu que… », « J'estime que… ». — Le développement : un argument par paragraphe, et chaque argument appuyé par un exemple. Chaque paragraphe s'ouvre sur un connecteur qui marque l'étape : d'abord, en premier lieu · par ailleurs, en outre, de plus · enfin, pour finir. L'exemple s'introduit par car, puisque, en effet, par exemple. Les arguments sont classés du plus faible au plus fort : ton lecteur doit finir sur le meilleur. — La conclusion : une formule qui l'annonce — en définitive, en conclusion, en bref — et ton point de vue reformulé, qui confirme ta thèse. Où trouver les arguments ? Dans tes expériences personnelles, tes lectures, les films et les documentaires, l'actualité. Varie leur nature : arguments de logique, de valeur, d'expérience, d'autorité.
Trois arguments pour la défense des enfants. Dans quel ordre les places-tu, et pourquoi ? ⓐ La guerre les prive de l'école et du jeu, qui leur permettent de s'épanouir. ⓑ Les enfants sont des êtres vulnérables que l'on doit protéger — c'est le sens de la Convention des droits de l'enfant. ⓒ Les atrocités de la guerre les traumatisent à vie : ils grandiront dans la peur et l'angoisse.Trois arguments pour la défense des enfants. Dans quel ordre les places-tu, et pourquoi ? ⓐ La guerre les prive de l'école et du jeu, qui leur permettent de s'épanouir. ⓑ Les enfants sont des êtres vulnérables que l'on doit protéger — c'est le sens de la Convention des droits de l'enfant. ⓒ Les atrocités de la guerre les traumatisent à vie : ils grandiront dans la peur et l'angoisse.رتّب الحجج الثلاث من الأضعف إلى الأقوى، وعلّل ترتيبك.
ⓑ, puis ⓐ, puis ⓒ. — En premier lieu, ⓑ : le principe — un enfant se protège, et un texte adopté par la plupart des nations le dit. C'est la base : le lecteur l'accepte sans discuter. — En second lieu, ⓐ : le principe devient concret — l'école et le jeu, que la guerre remplace. — Enfin, ⓒ : la conséquence la plus grave, parce qu'elle ne s'efface pas — une vie entière marquée par la peur. ⟹ On monte vers l'argument qui frappe le plus. Placé en dernier, c'est celui que le correcteur garde en tête en lisant ta conclusion.
③ Ce que le correcteur regarde
| Ce qui est vérifié | Comment tu le contrôles toi-même |
|---|---|
| Le sujet est traité | relis tes mots-clés : ton texte parle du thème et fait la tâche demandée |
| Le point de vue est annoncé | ta thèse est écrite dans l'introduction et reformulée dans la conclusion |
| Chaque argument a son exemple | un paragraphe, un argument, un exemple : compte-les |
| Les arguments progressent | le plus fort vient en dernier |
| Les étapes se voient | un connecteur ouvre chaque paragraphe du développement |
| La copie se lit | un alinéa à chaque paragraphe, une majuscule aux noms propres, une écriture lisible |
Relis ce paragraphe d'élève et dis ce qui ne va pas : « Les enfants ne doivent pas faire la guerre. La guerre, c'est très grave. Les enfants ne doivent pas faire la guerre parce que c'est grave. »Relis ce paragraphe d'élève et dis ce qui ne va pas : « Les enfants ne doivent pas faire la guerre. La guerre, c'est très grave. Les enfants ne doivent pas faire la guerre parce que c'est grave. »اقرأ فقرة التلميذ هذه وبيّن ما فيها من خلل.
Le paragraphe tourne en rond : il dit deux fois la thèse, et jamais pourquoi. — aucun argument : « parce que c'est grave » ne justifie rien, c'est la thèse répétée ; — aucun exemple : rien de concret que le lecteur puisse vérifier ; — aucun connecteur d'étape : on ne sait pas où en est le raisonnement. Réécrit : « D'abord, les enfants sont des êtres vulnérables que l'on doit protéger. En effet, la Convention des droits de l'enfant, adoptée par la plupart des nations, leur reconnaît ce droit. » — un connecteur, un argument, un exemple : le paragraphe avance.
À toi d'écrire
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