Projet 2 — Le débat d'idées › S'inscrire et prendre position dans un débat
Convaincre ou persuader — Production écrite et compte rendu
- التعبير عن رأي في قضيّة بمسار حجاجيّ واضح لا لبس فيه
- اختيار الحجج وأنواعها: المنطقية، والقيمية، والتجريبية، وحجج السلطة
- توظيف الأمثلة لتوضيح الحجج، وجعل المثال برهانا
- ملاءمة الحجج والأمثلة ومستوى اللغة للمخاطَب
- تحرير تقرير عن نصّ (compte rendu) يُنقل بأمانة لدعم موقف في نقاش
- الأطروحة والحجّة والمثال
- الروابط المنطقية: d'abord, de plus, car, donc, mais
- إعادة الصياغة ونقل كلام الغير
La consigne
① Choisir son circuit argumentatif
Pour convaincre, l'émetteur présente sa thèse et ses arguments suivant l'organisation qui lui semble la plus efficace pour atteindre son but. Il peut s'appuyer ou non sur la thèse de l'adversaire, avancer un seul ou plusieurs arguments : chaque argumentation suit un circuit argumentatif qui lui est propre. S'inscrire dans un débat, c'est opposer son point de vue à d'autres, en organisant ses arguments dans un cadre qui les regroupe, les enchaîne, les oppose en fonction du but final : c'est la stratégie argumentative. Et la thèse peut trouver trois places : au début de l'argumentation, avant d'être vérifiée et confirmée ; après une concession ; ou à la fin, comme la conclusion de l'argumentation.
LA THÈSE D'ABORD « Il faut encourager les enfants à faire du sport, mais pas les y obliger. D'abord, un sport choisi se pratique avec plaisir, et c'est le plaisir qui fait durer l'effort. De plus… Enfin… » LA THÈSE APRÈS UNE CONCESSION « Certes, le sport entretient la santé des enfants et leur apprend la discipline. Mais un enfant forcé risque de détester ce qu'on lui impose, et d'abandonner dès qu'il le pourra. C'est pourquoi il vaut mieux proposer que contraindre. » → Même position, deux chemins. Dans le premier, le lecteur connaît la thèse dès la première ligne ; dans le second, il la reçoit en conclusion, après qu'on lui a donné raison sur un point. Dans les deux, elle est sans ambiguïté.
La consigne exige une prise de position « sans ambiguïté ». Qu'est-ce qui rendrait ta thèse ambiguë ?La consigne exige une prise de position « sans ambiguïté ». Qu'est-ce qui rendrait ta thèse ambiguë ?تشترط التعليمة موقفا « لا لبس فيه ». ما الذي يجعل أطروحتك ملتبسة؟
Trois défauts font une thèse ambiguë : — aligner le pour et le contre sans conclure : le lecteur referme le texte sans savoir ce que tu penses ; — conclure contre ses propres arguments : trois raisons de dire oui, puis « donc, non » ; — noyer la thèse dans les précautions : « peut-être », « il se pourrait », à chaque phrase. ⟹ Le test : un lecteur doit pouvoir dire ta position en une phrase, sans hésiter. S'il hésite, c'est ton circuit qu'il faut revoir.
② Des arguments et des exemples : convaincre, persuader
Plusieurs types d'arguments peuvent développer une thèse, et il faut en examiner la validité et la pertinence : — les arguments de logique, forts de leur cohérence rationnelle ; — les arguments de valeur, qui se réfèrent à un système de valeurs, et sont donc d'une validité plus discutable ; — les arguments d'expérience, de l'ordre du constat, de l'observation ; — les arguments d'autorité, qui s'appuient sur des références jugées incontestables. Les exemples servent à illustrer les arguments et doivent être pris de réalités concrètes ; quand ils sont avancés comme preuve, ils deviennent des arguments. Et quand l'exemple permet de passer du cas particulier au cas général, il prend valeur de démonstration. Enfin, le discours doit être adapté au destinataire : l'explication et les exemples permettent de mieux convaincre son interlocuteur. Tu t'adresses à sa raison pour le convaincre, à ses sentiments pour le persuader — et un bon texte sait faire les deux.
| Type d'argument | Sur quoi il s'appuie | Pour la question du sport |
|---|---|---|
| de logique | une cohérence rationnelle | imposé, le sport devient une contrainte et perd le plaisir qui le fait durer |
| de valeur | un système de valeurs, plus discutable | l'effort et l'esprit d'équipe sont des valeurs à transmettre |
| d'expérience | un constat, une observation | « dans ma classe, ceux qui ont choisi leur sport sont ceux qui le pratiquent encore » |
| d'autorité | une référence jugée incontestable | l'avis d'un médecin, d'un texte officiel, d'un auteur reconnu |
Qu'est-ce que le civisme ? Tu dois l'expliquer à un adolescent de ton quartier, pour le convaincre de respecter les valeurs sociales, puis à ta petite sœur, écolière, pour lui apprendre à bien se comporter. Qu'est-ce qui doit changer d'un texte à l'autre, et qu'est-ce qui ne change pas ?Qu'est-ce que le civisme ? Tu dois l'expliquer à un adolescent de ton quartier, pour le convaincre de respecter les valeurs sociales, puis à ta petite sœur, écolière, pour lui apprendre à bien se comporter. Qu'est-ce qui doit changer d'un texte à l'autre, et qu'est-ce qui ne change pas ?ما الذي يجب أن يتغيّر بين النصّين، وما الذي يبقى ثابتا؟
| Ce qui s'adapte | Pour l'adolescent | Pour la petite sœur |
|---|---|---|
| Les exemples | le bruit la nuit, les murs abîmés, les déchets dans la cité | jeter son papier à la poubelle, attendre son tour |
| Le registre | courant, des phrases construites | simple, des phrases courtes |
| Les arguments | de logique et de valeur : ce que chacun doit aux autres | d'expérience : ce qu'elle voit tous les jours |
Ce qui ne change pas : la thèse — le civisme, c'est respecter les autres et les règles de la vie en commun. Ce qui change : les exemples, le registre de langue, le type d'arguments. On adapte les exemples et le registre à l'âge et au niveau de chacun des interlocuteurs : c'est ce qui rend l'explication efficace.
③ Rendre compte d'un texte pour appuyer sa position
Dans un débat, tu peux t'appuyer sur ce qu'un auteur a écrit : c'est rendre compte de son texte pour appuyer ta position. Deux exigences, qui ne se contredisent pas : ① la fidélité : tu reformules les idées de l'auteur — reprendre ou résumer avec d'autres mots ce qu'il a voulu dire, sans déformer sa pensée —, à la troisième personne, avec des verbes qui rapportent (il compare, il rappelle, il conclut) ; ② l'usage : ta position n'est pas dans le compte rendu lui-même, mais dans son cadre — une phrase qui dit pourquoi tu cites ce texte, une phrase qui dit ce qu'il apporte à ta thèse. Pour rapporter les propos d'un auteur, trois positions sont possibles : neutre (dit que, pense que, estime que), défavorable (prétend que, voudrait nous faire croire que), mise à distance (soutient que, affirme que, assure que). Pour un auteur dont tu partages l'avis, la position neutre est la plus sûre : elle laisse ses arguments parler.
« Quelle drôle d'idée que d'établir un pont entre le paquebot gisant par 4000 mètres de fond et le dernier cri des innovations dans l'agro-alimentaire, les Organismes Génétiquement Modifiés ! Rien de commun, a priori, sauf que dans les deux cas il y a innovation, c'est-à-dire réalisation de ce qui n'a pas été soumis à l'épreuve d'une longue expérience […]. La construction du Titanic fit appel à l'état le plus élevé des connaissances de l'époque, et pour cette raison personne ne mit en doute ses capacités à naviguer, même dans les pires conditions. […] Néanmoins, contre l'iceberg le Titanic s'est brisé. […] Aux analyses, l'acier utilisé pour cette coque s'est révélé très riche en soufre, et le soufre rend l'acier fragile, cassant. […] Cela, les constructeurs du Titanic l'ignoraient […]. Les évidences d'hier et celles d'aujourd'hui sont parfois des contraires parfaits. […] Si rien ne nous permet de prouver que les OGM représentent un danger, rien non plus ne démontre le contraire et, comme les constructeurs du Titanic, il semble nous suffire de croire que « tout ira bien ». […] Lorsqu'un nouvel avion est mis en service, il a été testé de façon aussi poussée que possible : peut-on dire autant des OGM ? Alors peut-être serait-il prudent, nécessaire, et même indispensable que les actionnaires prennent également en charge les études qui nous prouveront mieux que leur bonne foi l'innocuité des produits dont ils ont permis le développement […]. Personne ne pensait, il y a 30 ans, que la tuberculose résisterait aujourd'hui aux antibiotiques. » D'après J.-C. Membre, contribution au Forum citoyen sur les OGM, site internet de l'Assemblée nationale, 7 septembre 1998
Rends compte, en trois ou quatre phrases, de l'argumentation de J.-C. Membre, à la troisième personne et sans la déformer.Rends compte, en trois ou quatre phrases, de l'argumentation de J.-C. Membre, à la troisième personne et sans la déformer.انقل حجاج الكاتب في ثلاث جمل أو أربع، بضمير الغائب، ودون تحريف.
« Dans une contribution au Forum citoyen sur les OGM, en 1998, J.-C. Membre compare les organismes génétiquement modifiés au Titanic : dans les deux cas, il s'agit d'une innovation, c'est-à-dire d'une réalisation qui n'a pas subi l'épreuve d'une longue expérience. Il rappelle que le paquebot, construit avec les connaissances les plus avancées de son époque, s'est brisé à cause d'un acier trop riche en soufre, défaut que ses constructeurs ignoraient. Il en conclut que les évidences d'aujourd'hui peuvent être démenties demain : puisque rien ne prouve que les OGM soient sans danger, il demande qu'ils soient testés aussi sérieusement qu'un avion, et que les actionnaires financent les études qui en prouveraient l'innocuité. » Remarque : troisième personne (« il compare », « il rappelle », « il en conclut ») ; aucune phrase recopiée ; aucun jugement. La comparaison du Titanic, qui porte toute la démonstration, est gardée : c'est un exemple qui passe du cas particulier au cas général. ⭐ Ta propre position viendrait dans le cadre : « Pour appuyer mon refus des OGM, je m'appuierai sur la contribution de J.-C. Membre. » — et, à la fin, ce que ce texte apporte à ton refus.
④ Ce que le correcteur regarde
| Ce qui est vérifié | Comment tu le contrôles toi-même |
|---|---|
| La thèse | une seule position, lisible sans ambiguïté, au début ou en conclusion |
| Le circuit | tu peux dire en une phrase dans quel ordre viennent tes arguments |
| Les arguments | au moins deux, de types différents : logique, de valeur, d'expérience, d'autorité |
| Les exemples | chaque argument est illustré ; un exemple au moins vaut démonstration |
| Le destinataire | les exemples et le registre sont choisis pour celui que tu veux convaincre |
| Le compte rendu | les idées de l'auteur sont reformulées sans être déformées, à la troisième personne |
Relis ce début de texte d'élève et dis ce qui ne va pas : « Le sport, c'est bien et c'est pas bien. Il y a des avantages et des inconvénients. Chacun fait ce qu'il veut. »Relis ce début de texte d'élève et dis ce qui ne va pas : « Le sport, c'est bien et c'est pas bien. Il y a des avantages et des inconvénients. Chacun fait ce qu'il veut. »أين الخلل في هذه البداية؟ الموضوع مفهوم، لكن لا موقف ولا حجّة.
Rien n'y convainc : — aucune thèse : « c'est bien et c'est pas bien », « chacun fait ce qu'il veut » — c'est exactement l'ambiguïté que la consigne interdit ; — aucun argument, aucun exemple : « des avantages et des inconvénients », lesquels ? — un registre familier : « c'est pas bien » (la négation est incomplète). Une version possible : « Certes, le sport a de nombreux avantages pour la santé des enfants. Mais l'imposer, c'est risquer d'en dégoûter ceux qui ne l'ont pas choisi : un élève contraint de courir chaque semaine finit souvent par attendre la dispense. C'est pourquoi il faut proposer le sport à tous, sans l'imposer à personne. »
À toi d'écrire
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© Madrassati — leçon rédigée par Madrassati · madrassati.net