المحور 6 › الثورة التحريرية الجزائرية في الشعر العربي
إشكالية التعبير في الأدب الجزائري
📜النّصّ
تُعتبَر العمليّةُ الأدبيّةُ في الجزائر تجربةً فريدةً في تاريخ الآداب القوميّة المعاصرة. إنّها بتطوّرها السّريع وبتكاملها قد سبقت التّطوّراتِ الاجتماعيّةَ المعاصرة. إنّها حُبلى بالآفاق الزّاخرة، تنفتح أمام الجزائر فيما لو قُيِّض لها أن تحافظ على انتصارات الثّورة، بل وأن تعمل على استمراريّتها.
وإذا كان الحديثُ يدور عن أدبٍ باللّغة العربيّة أو أدبٍ باللّغة الفرنسيّة أو باللّغة البربريّة، فلا يعني ذلك أنّ هناك آدابا منفصلةً تتكلّم بهذه اللّغات، بل إنّ الأدبَ الجزائريَّ يكوّن وحدةً متكاملةً ساعدت فئاتُ الشّعب المختلفةُ على خَلْقه، كما فرضت عليه الظّروفُ الموضوعيّةُ الخاصّةُ أن يستخدم كأداةٍ للتّعبير هذه اللّغةَ أو تلك. إنّ الظّروف الّتي ساعدت على تطوير هذا الأدب في فترة ما بين الحربين العالميّتين وفترةِ ما بعد الحرب هي نفسُ تلك الظّروف الّتي فرضت عليه أن يستخدم في فترةٍ من فترات تطوّره لغةَ العدوّ.
يقول محمّد ديب: «إنّ كلّ قوى الخلق والإبداع لكتّابنا وفنّانينا بوقوفها في خدمة إخوانهم المظلومين تجعل من الثّقافة سلاحا من أسلحة المعركة... ولأسبابٍ عديدة، فإنّني ككاتبٍ كان همّي الأوّلُ هو أن أضمّ صوتي إلى صوت المجموع منذ أوّل قصّةٍ كتبتُها».
فالأدبُ الجزائريُّ الّذي اتّخذ اللّغةَ الفرنسيّةَ أداةَ تعبيرٍ له هو أدبٌ وطنيٌّ قوميّ، طالما أنّه أراد أن يكون سلاحا من أسلحة المعركة، فقد استمدّ منها قوّتَه وطاقتَه، بل هو جزءٌ من تاريخها. والكاتبُ حين يستخدم لغةً كأداةٍ للتّعبير الأدبيّ فإنّه لا يختارها بقدر ما هي مفروضةٌ عليه أن يستعملها، طالما أنّها جزءٌ لا يتجزّأ من شخصيّته نفسها. فالكتّابُ الجزائريّون كتبوا بتلك اللّغة الّتي أصبحت جزءا من شخصيّتهم نتيجةَ ظروفٍ تاريخيّةٍ معيّنة.
ولكنْ أمامنا سؤال: أهذا الأدبُ الجزائريُّ الّذي اتّخذ اللّغةَ الفرنسيّةَ أداةَ تعبيرٍ أدبيٍّ، هو أدبٌ جزائريٌّ قوميّ ؟ الإجابةُ على هذا السّؤال واضحةٌ تماما. لقد استطاع الجزائريّون أن يجعلوا منها لغةً تساعدهم على التّعبير عن قيمهم وأفكارهم وتقاليدهم. وبدلا من أن تسلب منهم شخصيّتَهم وقيمَهم كما أرادت فرنسا ذلك، وبدلا من أن تكون أداةً لتشويه تلك القيم والتّقاليد، أصبحت لهم لغةً قادرةً على التّعبير عن تلك الشّخصيّة الجزائريّة وعن تلك القيم الجزائريّة والتّقاليد الجزائريّة نفسِها. وبالتّالي لم تجرّدِ الجزائريّين من شخصيّتهم، بل كانت عاملا من العوامل الّتي ساعدتهم على فرض أنفسهم وقيمهم وتقاليدهم.
تقول آسيا جبّار — وهي كاتبةٌ جزائريّةٌ تكتب باللّغة الفرنسيّة —: إنّها عندما تريد أن تعبّر عن أحاسيسَ أو عن حياة وعادات امرأةٍ جزائريّةٍ مثلا، تجد نفسَها أمام مشكلة ترجمة عواطفها وأفكارها العربيّة باللّغة الفرنسيّة، وإنّ هناك شيئا ما ينقص الصّورةَ مع ذلك.
أمّا مالك حدّاد — وهو كاتبٌ وشاعرٌ كتب باللّغة الفرنسيّة — فإنّه يعبّر عن استخدامه اللّغةَ الفرنسيّةَ بأنّها مأساةٌ بالنّسبة له: «أنا الّذي أغنّي باللّغة الفرنسيّة، أنا الشّاعر، يا صديقي، يجب أن تفهمني جيّدا إذا ما كانت لغتي تثيرك. لقد أراد الاستعمارُ ذلك. لقد أراد الاستعمارُ أن يكون عندي هذا النّقص، ألّا أستطيعَ أن أعبّر بلغتي».
وبعبارةٍ أخرى تتلخّص المشكلةُ في شعور الكاتب الجزائريّ الّذي يكتب بهذه اللّغة بمكانه في تلك المعركة. أين يقف ؟ أيقف هو حقّا إلى جانب شعبه ؟ أيشعر بمشاكل ذلك الشّعب ؟ هل يجد الشّعبُ صدًى لمشاكله في نتاج ذلك الكاتب ؟ هل أسهم هذا الكاتبُ في معركة التّحرير ؟ وهل يسهم في معركة البناء ؟ الإجابةُ على هذه الأسئلة كلِّها تضع حلّا لهذه المشكلة وتحدّد أبعادَها.
سعاد محمّد خضر — الأدب الجزائريّ المعاصر (بتصرّف)
🔍أكتشف معطيات النّصّ
ما القضيّةُ الّتي تطرحها الكاتبة ؟ وما طبيعتُها ؟ما القضيّةُ الّتي تطرحها الكاتبة ؟ وما طبيعتُها ؟
- القضيّة: قضيّةُ حسّاسيّة التّعبير باللّغة الفرنسيّة — أي إشكاليّةُ أدبٍ جزائريٍّ يُكتَب بلسان المستعمِر؛
- طبيعتُها: اجتماعيّةٌ سياسيّة، لا لغويّةٌ فحسب.
- ⟸ ولاحظْ كيف تطرحها الكاتبة: لا في صورة دعوى، بل في صورة سؤالٍ صريحٍ تكتبه بنفسها في وسط المقال: «أهذا الأدب الجزائريّ الّذي اتّخذ اللّغة الفرنسيّة أداةَ تعبيرٍ أدبيٍّ، هو أدبٌ جزائريٌّ قوميّ ؟» — والسّؤالُ في المقال النّقديّ هو مِفصلُه، فما قبله عرضٌ وما بعده حكم.
ما نظرتُها إلى هذه القضيّة ؟ما نظرتُها إلى هذه القضيّة ؟
- لم يولدْ ولم يتطوّرْ إلّا بعد أن استطاع الأدباءُ الجزائريّون أن يملكوا زمامَ اللّغة الفرنسيّة، وأن يعبّروا بها عن الحقيقة الجزائريّة؛
- وأنّ هذه اللّغة، بدلا من أن تسلب منهم شخصيّتَهم وقيمَهم كما أرادت فرنسا، وبدلا من أن تكون أداةً لتشويه القيم والتّقاليد، أصبحت لهم لغةً قادرةً على التّعبير عن تلك الشّخصيّة؛
- ⟸ فالحكمُ عندها صريح: «الإجابةُ على هذا السّؤال واضحةٌ تماما».
بمَ استدلّت الكاتبةُ على رأيها ؟ اذكرِ الشّهاداتِ الثّلاث.بمَ استدلّت الكاتبةُ على رأيها ؟ اذكرِ الشّهاداتِ الثّلاث.
- محمّد ديب: «كان همّي الأوّل هو أن أضمّ صوتي إلى صوت المجموع منذ أوّل قصّةٍ كتبتُها» ⟸ شهادةٌ مؤيّدة: الكتابةُ التزامٌ، والثّقافةُ «سلاحا من أسلحة المعركة»؛
- آسيا جبّار: تجد نفسها «أمام مشكلة ترجمة عواطفها وأفكارها العربيّة باللّغة الفرنسيّة»، و«هناك شيئا ما ينقص الصّورةَ» ⟸ شهادةٌ متحفّظة: الأداةُ تؤدّي، ولا تؤدّي كلَّ شيء؛
- مالك حدّاد: «لقد أراد الاستعمارُ أن يكون عندي هذا النّقص، ألّا أستطيعَ أن أعبّر بلغتي» ⟸ شهادةٌ مضادّة: هي عنده مأساة.
- ⟸ وهذا يُحسَب للكاتبة: لم تسُقْ إلّا ما يؤيّدها؟ لا — بل ساقت شهادةً تنقض رأيَها وأبقتها في نصّها. وستحتاج هذا في المناقشة.
💬أناقش معطيات النّصّ
إلى أيّ جنسٍ أدبيٍّ ينتمي النّصّ ؟ اذكرْ خصائصَه.إلى أيّ جنسٍ أدبيٍّ ينتمي النّصّ ؟ اذكرْ خصائصَه.
- وحدةُ الموضوع؛
- جلاءُ الفكرة وبساطةُ التّعبير، والإيجاز؛
- استعمالُ الأسلوب العلميّ؛
- الميلُ إلى استخدام الأدلّة مع مراعاة الموضوعيّة؛
- توظيفُ المصطلحات النّقديّة: الأدب، الكاتب، الشّاعر، اللّغة، الإبداع، أداةُ تعبير؛
- اعتمادُ المنهجيّة.
ضعْ للنّصّ هيكلةً فكريّةً وتصميما منهجيّا. ماذا تستنتج ؟ضعْ للنّصّ هيكلةً فكريّةً وتصميما منهجيّا. ماذا تستنتج ؟
- المقدّمة: إلمامٌ وإحاطةٌ عامّةٌ حول تألّق التّجربة الأدبيّة الجزائريّة المعاصرة («تجربةٌ فريدةٌ في تاريخ الآداب القوميّة المعاصرة»)؛
- العرض: تحليلٌ وشهاداتٌ تؤكّد إشكاليّةَ التّعبير في الأدب الجزائريّ باللّغة الفرنسيّة (ديب، جبّار، حدّاد)؛
- الخاتمة: موقفُ الكاتبة.
- الخاتمةُ تقف عند ضبابيّة الصّدى: لم تفتح الكاتبةُ في النّصّ خطّا تعبيريّا عن المتلقّي، ولا عن مدى الإقبال أو النّفور ممّا يعيشه الكاتب؛
- ⟸ فهي حسمت سؤالَ الكاتب («أدبٌ قوميّ»)، وتركت سؤالَ القارئ مفتوحا — وهي تختم بذلك حين تسأل: «هل يجد الشّعبُ صدًى لمشاكله في نتاج ذلك الكاتب ؟».
- ⚖️ وهذا هو الاستنتاج المطلوب: النّصّ يُغلق نصفَ القضيّة ويفتح نصفَها.
ما نمطُ النّصّ ؟ وما خصائصُه ؟ وهل دُعم بأخرى ؟ما نمطُ النّصّ ؟ وما خصائصُه ؟ وهل دُعم بأخرى ؟
- لغةٌ موضوعيّة، وكلماتٌ ومصطلحاتٌ تقنيّةٌ مختصّةٌ بالمادّة؛
- التّركيزُ على الشّواهد: محمّد ديب، آسيا جبّار، مالك حدّاد؛
- الواقعيّة؛
- استخدامُ ضمائر الغائب (هي، هو — ظاهرا ومستترا)؛
- ذكرُ الأسباب والنّتائج.
- من علامات الحِجاج أن يسوق الكاتبُ شاهدا لتقوية دعوى: وهذا عينُ ما تفعله الكاتبة بالشّهادات الثّلاث؛
- ومن علاماته أن يصدر عن الكاتب حكمٌ وآراءُ ومواقف: «الإجابةُ على هذا السّؤال واضحةٌ تماما»، «هو أدبٌ وطنيٌّ قوميّ»؛
- ومن علاماته أدواتُ الرّبط المنطقيّة: «وإذا كان»، «بل إنّ»، «فإنّه»، «نتيجةَ»، «وبالتّالي»، «أمّا»، «وبعبارةٍ أخرى».
- ⟸ فالغالبُ التّفسير، والدّاعمُ الحِجاج — والحكمُ بالغلبة لا بالإطلاق.
هل تجد في النّصّ اتّساقا وانسجاما ؟ علّلْ واستشهدْ.هل تجد في النّصّ اتّساقا وانسجاما ؟ علّلْ واستشهدْ.
- الوحدةُ الموضوعيّة: النّصّ كلُّه يدور على موضوعٍ واحد — إشكاليّةِ التّعبير في الأدب الجزائريّ الحديث؛
- إجمالٌ معقَّبٌ بتفصيل: تُجمل الحكمَ («وحدةٌ متكاملة»)، ثمّ تفصّله بالشّهادات؛
- التّوزيعُ الفقريُّ المتساوي، ومنحُ فرصٍ متكافئةٍ لإثراء الموضوع بين حُكمٍ ورأي؛
- أدواتُ الرّبط المنطقيّة: «وإذا كان»، «بل إنّ»، «حين فإنّه»، «نتيجةَ»، «وبالتّالي»، «أمّا»، «وبعبارةٍ أخرى».
- ⟸ وأقوى دليلٍ على الاتّساق عندك: الضّمائر. تتبّعْ «إنّها» في الفقرة الأولى — تعود كلُّها على «العمليّة الأدبيّة»، ولو انقطع مرجعُها لانهار النّصّ.
إلى أيّ مدًى توافق الكاتبةَ في طرحها ؟إلى أيّ مدًى توافق الكاتبةَ في طرحها ؟
- ① سمِّ الدّعوى بعينها: ما الّذي يُطلب منك أن توافق عليه ؟ ليس «الأدب المكتوب بالفرنسيّة جميل»، بل: أدبٌ جزائريٌّ كُتب بالفرنسيّة يبقى أدبا جزائريّا قوميّا. ⛔ من لم يحرّرِ الدّعوى ناقشَ غيرَها.
- ② زِنْ ما يقوّيها — وحُجّتها في النّصّ: أنّ اللّغة لم تكن اختيارا بل ظرفا مفروضا؛ وأنّ الأديب تحمّل مسؤوليّةَ تغيير الأوضاع وكان ملتزما، فالعبرةُ بالغاية لا بالأداة؛ وشهادةُ محمّد ديب دليلُها.
- ③ زِنْ ما يُضعفها — والنّصّ نفسُه يعطيك السّلاح: شهادةُ مالك حدّاد «لقد أراد الاستعمارُ أن يكون عندي هذا النّقص»، وتحفّظُ آسيا جبّار «هناك شيئا ما ينقص الصّورة». فإذا كانت الأداةُ تُنقِص الصّورة، فهل تنقل الشّخصيّة كاملةً ؟
- ④ حرّرْ ميزانَك: بأيّ معيارٍ تحكم — اللّغة ؟ أم الموضوع ؟ أم موقف الكاتب؟ سمِّ معيارَك، فالحكمُ بلا معيارٍ ذوقٌ لا رأي.
- ⑤ اختمْ بحكمٍ واحدٍ مُقيَّد: «أوافقها في… ولا أوافقها في…». ⛔ ولا تنقلْ رأيَ الكاتبة وتسمِّه رأيَك.
🛠️أستثمر المعطيات
عُدْ إلى المراجع، وقارنْ بين كتّابٍ جزائريّين كتبوا باللّغة الفرنسيّة.عُدْ إلى المراجع، وقارنْ بين كتّابٍ جزائريّين كتبوا باللّغة الفرنسيّة.
- محمّد ديب — الأداةُ سلاح: «كلُّ قوى الخلق والإبداع لكتّابنا وفنّانينا… تجعل من الثّقافة سلاحا من أسلحة المعركة»؛ وهمُّه الأوّلُ أن يضمّ صوتَه إلى صوت المجموع.
- آسيا جبّار — الأداةُ تؤدّي وتُنقص: تجد نفسها أمام مشكلة ترجمة عواطفها وأفكارها العربيّة بالفرنسيّة، «هناك شيئا ما ينقص الصّورةَ مع ذلك».
- مالك حدّاد — الأداةُ مأساة: «لقد أراد الاستعمارُ أن يكون عندي هذا النّقص، ألّا أستطيعَ أن أعبّر بلغتي».
- كاتب ياسين — الأداةُ مِنبر: كانت اللّغةُ قضيّتَه والمشكلةَ الّتي تؤرّقه منذ البداية؛ نشأ في مجتمعٍ متعدّد اللّغات واللّهجات بين العربيّة الفصحى والأمازيغيّة والفرنسيّة، ودافع كثيرا عن الأمازيغيّة، وفي ذلك يقول: «ولكنْ سرعان ما اكتشفتُ أنّه لإيصال صوتي إلى أكبر عددٍ ممكنٍ من النّاس، جزائريّين وفرنسيّين، كان عليَّ أن أتّجه إلى باريس فم الذّئب كما يقال».
- مولود معمري — الأداةُ ميدانُ نزال: كان مهتمّا كثيرا — كباحث — بدراسة ظاهرة الأدب المكتوب باللّغة الفرنسيّة، ويرى أنّ هذا الأدب أسهم إسهاما عظيما في قضيّة التّحرّر الإفريقيّ، وأنّ اللّغة المستخدَمة فيه هي لغةُ المستعمِرين حتّى يمكن منازلةُ النّظام الاستعماريّ في ميدانه.
وأين يقع رأيُ الكاتبة من هذه المواقف ؟وأين يقع رأيُ الكاتبة من هذه المواقف ؟
- مع ديب توافقٌ تامّ: كلاهما يرى الأدبَ سلاحا والالتزامَ أصلا؛
- مع كاتب ياسين ومعمري توافقٌ في المبدأ: اللّغةُ تُستعمَل لتُبلَّغَ القضيّةُ أبعدَ مدًى — «حتّى يمكن منازلةُ النّظام الاستعماريّ في ميدانه»؛
- ومع جبّار وحدّاد توافقٌ جزئيّ: تنقل شهادتيهما ولا تنكرهما، لكنّها تخلص إلى أنّ اللّغة «لم تجرّدِ الجزائريّين من شخصيّتهم، بل كانت عاملا… ساعدتهم على فرض أنفسهم».
- ⟸ فموقعُها: مع الأثر، لا مع الألم. تعترف بالثّمن، وتحكم بالنّتيجة.
اكتبْ نصّا تعرض فيه موقفَك من الكتابة بلغةٍ أجنبيّة، على منهج الكاتبة نفسِها.اكتبْ نصّا تعرض فيه موقفَك من الكتابة بلغةٍ أجنبيّة، على منهج الكاتبة نفسِها.
- ① ابدأْ بحكمٍ عامٍّ يؤطّر الموضوع: هي بدأت بـ«تجربةٌ فريدةٌ في تاريخ الآداب القوميّة المعاصرة»؛
- ② اطرحِ السّؤالَ صريحا في الوسط، لا في الأوّل: «أهذا الأدب… هو أدبٌ جزائريٌّ قوميّ ؟» — فالسّؤالُ في المقال مِفصلٌ، لا عنوان؛
- ③ استشهدْ بأصحاب الشّأن أنفسِهم، لا بمن يتحدّث عنهم: ثلاثُ شهاداتٍ منقولةٌ بألفاظها؛
- ④ اسْقِ الشّهادةَ المخالفةَ لك: هي أوردت مالك حدّاد وهو ينقض رأيَها — وهذا ما يجعل الحكمَ مقبولا؛
- ⑤ اربطْ بأدواتٍ منطقيّة: «وإذا كان»، «بل إنّ»، «وبالتّالي»، «وبعبارةٍ أخرى»؛
- ⑥ اختمْ بموقفٍ واحدٍ، ولا تخفِ ما بقي مفتوحا: هي ختمت بأسئلةٍ عن المتلقّي ولم تدّعِ حسمَها.
الصفحة 1/2
© مدرستي — هذا الدرس من تأليف مدرستي · madrassati.net