اللغة العربية🎓 هدف البكالوريا

المحور 10 القصة القصيرة في الجزائر

القصّ الفنّي القصير في مواجهة التّغيير الاجتماعي

🔊 المعلّمة تقرأ لك

📜النّصّ

شريبط أحمد شريبط باحثٌ وناقدٌ جزائريّ، والنّصُّ مقتطفٌ من كتابه «تطوّر البنية الفنّيّة في القصّة الجزائريّة المعاصرة». وموضوعُه: القصّةُ القصيرة الجزائريّة بعد الاستقلال — من كتبها، وبأيّ رؤية، وبأيّ أدوات. ⚖️ وهو نصٌّ نقديٌّ أكاديميّ: صاحبُه لا يكتفي بالحكم، بل ينزل إلى النّصوص نفسِها فيقتبس منها ويحلّلها. ⭐ ولاحظْ ذلك وأنت تقرأ، فالخلاصةُ الّتي يكتبها الكتابُ في آخر الدّرس تسمّي هذه الخاصّيّةَ بالذّات.
⭐ سؤالُ الدّخول. الكاتبُ يقسّم القصّةَ الجزائريّةَ إلى اتّجاهين واقعيّين، ثمّ يسوق ثلاثةَ نماذجَ من ثلاثة قصّاصين. فتتبّعْ وأنت تقرأ سؤالا واحدا: هل كلُّ نموذجٍ يمثّل اتّجاها من الاثنين، أم أنّ أحدَهم يخرج عن القسمة؟ — فسيُسأل عنه في «أناقش»، ولن تجيب إلّا إن كنتَ قد تتبّعتَه وأنت تقرأ.

لقد ظهرت القصّةُ الفنّيّةُ بألوانها في مرحلةٍ عرفت خلالها الجزائرُ تحوّلاتٍ اجتماعيّة، وعدّةَ إنجازاتٍ اقتصاديّةٍ وثقافيّةٍ كبرى، ولم يكن الكتّابُ الشّبابُ بعيدين عن مناخات هذا التّغيير، وأجواءِ هذه النّهضة الشّاملة، وإنّما فتحوا لها صدورَهم، وارتووا من ينابيعها، خصوصا الفكريّة. كما أنّ انتماءاتهم الاجتماعيّة – إذ أنّ معظمهم منحدرٌ من الرّيف لحينه، أو على صلاتٍ قريبةٍ به – قد ساعدتهم على الانحياز الواعي إلى جانب الفئة الضّعيفة، ليعبّروا عن معاناتها اليوميّة، وليصوّروا واقعَها، ونضالَها المرّ ضدّ أعدائها، كما اتّخذ البطلُ القصصيّ بعدا جديدا، حيث صار يواجه في صراعه عدوّا من مواطنيه نظرا لخلافاتٍ سياسيّة، أو صراعاتٍ حول المكاسب المادّيّة، خصوصا على المنصب الكبير الّذي تحقّق به الشّخصيّةُ كسبا مادّيّا أو معنويّا، ولم يتوانَ بعضُ الكتّاب في التّصريح بدعوتهم للأخذ بالمنهج المادّيّ للواقعيّة، وطالبوا المبدعَ بألّا يكتفيَ بنقل الواقع كما هو بصراعاته وتناقضاته، وأحداثه، وإنّما يجب أن يضيف إلى ذلك رؤيةً مستقبليّةً مؤمنةً بالثّورة.

ويمكن التّمييزُ بين اتّجاهين للواقعيّة يسيطران حاليّا على الرّؤية الفكريّة للقصّة الجزائريّة القصيرة.

الواقعيّة النّقديّة أو الانتقاديّة: ويسعى الكتّابُ في ضوئها إلى نقد الواقع الاجتماعيّ والارتقاء به إلى واقعٍ أفضل، وتفضّل الواقعيّةُ الانتقاديّة عدمَ الدّخول في عداءٍ عقيمٍ ضدّ الموروث المحلّيّ سواءٌ المعنويّ أو المادّيّ، بل بالعكس تمجّده، وتراه الدّرعَ الّذي يمكن أن تحتميَ به الجماهيرُ الشّعبيّة في صدامها مع أعدائها، ويتبنّى هذا الاتّجاه كتّابُ القصّة الملتزمة بالقواعد الفنّيّة كـمرزاق بقطاش، وأحمد منّور، وجيلالي خلّاص.

الواقعيّة الاشتراكيّة: وهي الّتي تسعى إلى ترسيخ المبادئ الاشتراكيّة، ويعتقد أصحابُ هذا الاتّجاه بحتميّة وصول المجتمع إلى مرحلة الاشتراكيّة العلميّة، ولهذا السّبب وجدنا بعضَ القاصّين يدينون بشدّة الأشكالَ التّعبيريّةَ القديمة لأنّها في نظرهم تكرّس مفهوماتِ البرجوازيّة والإقطاعيّة وللسّبب ذاته ركّزوا جلّ اهتماماتهم على خلق أشكالٍ تعبيريّةٍ جديدة بدعوى أنّها تستوعب أفكارَهم وميولَهم، [ويتبنّى] كتّابُ القصّة التّجريبيّة هذا الاتّجاه كـجروة علاوة وهبي، ومحمّد الصّالح حرز الله، وعمّار بلحسن، والأعرج واسيني، ومحمّد الأمين الزّاوي.

ومن النّماذج القصصيّة الّتي التصق فيها أصحابُها بالواقع الاجتماعيّ قصّةُ «وطلعت الشّمس» لمصطفى فاسي، الّتي جاءت على شكل مذكّرات تنقّل فيها الخيالُ بين زمنين متساويين: الماضي والحاضر، استعان فيها الرّاوي بأسلوب الخطف خلفا لنقل أحداث الماضي أيّامَ الحرب التّحريريّة وتصويرِ الأساليب اللّاشرعيّة الّتي كان الخونةُ يستولون بها على أراضي الفلّاحين والضّعفاء، حيث استولى عمُّ الرّاوي على أراضي أرملة الشّهيد عبد الغني: تذكّرتُ أنّ هذه الأرض كانت قد انتُزعت من الأرملة في وقتٍ ما وأنّ الّذي انتزعها منها هو عمّي....، وهكذا انتقل إلى الماضي وإلى الأحداث الّتي جرت فيه.

وأسهم عنصرُ السّرد في قصّة «جراد البحر» لمرزاق بقطاش في تصوير بعض صفات شخصيّة الصّيّاد والتّعبير عن حالتها النّفسيّة «إنّه يحسّ بنوعٍ من القشعريرة تسري في جسمه» كما عبّر السّردُ عن مواقف الصّيّاد من النّقابة الوطنيّة للصّيّادين، إنّها أُنشئت من أجل استغلال الصّيّاد واستنزاف الخبرات الّتي اكتسبها طوال أربعين سنة أتقن خلالها مهنةَ الصّيد أحسنَ الإتقان، واكتشف مناطقَ الصّيد الجديدة كلَّها، وقد تجلّت كراهيتُه لحرّاس البحر من خلال بعض الصّفات الّتي شتمهم بها كنعتهم بالكلاب، والملاعين، والسّخريةِ منهم، جاء على لسانه: «بالأمس القريب فقط كانوا يحملون السّلعَ في الميناء على ظهورهم، واليوم أصبحوا صيّادين مهرة»، كما تمنّى أنّه لو لم يتزوّج، وأنّه لو لم ينجب خمسةَ أطفالٍ لأذاقهم ألوانا من السّخرية.

وركّز أحمد منّور على تصوير المظاهر المتناقضة الّتي نشأت بين فئات المجتمع الجزائريّ، وتتّصف بالسّعي الدّؤوب من أجل الحصول على قوت حياتها وحفظِ ماء الوجه، أو توفيرِ بعض شروط الحياة الجديدة.

كتب منّور حول هذا التّناقض الّذي نشأ ونما وفضح الظّروف الّتي أوجدته، ولذلك فإنّ شخصيّاتِ قصصه ينتمون في معظمهم إلى أوساطٍ شعبيّةٍ بسيطةٍ وفقيرةٍ وطيّبة، وقد نتج عن هذه الرّؤية عدمُ اهتمامه بفكرة البطل في القصّة، وكذلك فإنّ تطلّعاتِ شخصيّاته القصصيّة بقيت محدودة، لكنّها تتميّز بوعيها بمحيطها الاجتماعيّ الّذي تعيش فيه، وقد جعلتها هذه الخاصّيّةُ تحافظ على نكهة الطّابع المحلّيّ، ممّا يعبّر عن أصالة الكاتب وصدقه الفنّيّ واحترامه لأحاسيس شعبه، وكثيرا ما استلهم من حكايات بيئته أشكالا فنّيّةً لقصصه.

وهكذا، فإنّ هذه الكتاباتِ القصصيّةَ القصيرة يمكن أن نعتبرها، كما قال الدّكتور عبد الله الرّكيبيّ عن أحد كتّابها: «الّذي يطمئنّني هو أنّ الكاتبَ يسير ويسعى جاهدا لتطوير أسلوبه، ويؤمن بالإنسان البسيط الّذي يناضل ضدّ ظروفه وضدّ العوامل الّتي تشدّه إلى الخلف وحين يؤمن الكاتبُ بقضيّةٍ فإنّ موقفَه يشفع له فيما يمكن أن نختلف معه فيه، كذلك حين نلمس الصّدقَ في الأديب فإنّنا نبتهج بما يضيفه للأدب والفنّ من جديد..»

المصدر: تطوّر البنية الفنّيّة في القصّة الجزائريّة المعاصرة — شريبط أحمد شريبط.

🔍أكتشف معطيات النّصّ

⚖️ الأسئلةُ مرقّمة (1، 2، 3…) لتسهُلَ الإحالةُ إليها.
1 - ما هما الاتّجاهان اللّذان سيطرا على القصّة الفنّيّة في الجزائر؟ توسّعْ في إجابتك.
الاتّجاهان، بتعريف النّصّ
الواقعيّة النّقديّة (الانتقاديّة)الواقعيّة الاشتراكيّة
الغاية«نقدُ الواقع الاجتماعيّ والارتقاءُ به إلى واقعٍ أفضل»«ترسيخُ المبادئ الاشتراكيّة»
العقيدةلا يذكر لها النّصُّ حتميّةً تاريخيّة«يعتقد أصحابُ هذا الاتّجاه بحتميّة وصول المجتمع إلى مرحلة الاشتراكيّة العلميّة»
موقفُها من التّراث«عدمُ الدّخول في عداءٍ عقيمٍ ضدّ الموروث المحلّيّ... بل بالعكس تمجّده، وتراه الدّرعَ الّذي تحتمي به الجماهير»«يدينون بشدّة الأشكالَ التّعبيريّةَ القديمة لأنّها... تكرّس مفهوماتِ البرجوازيّة والإقطاعيّة»
موقفُها من الشّكل«القصّةُ الملتزمة بالقواعد الفنّيّة»«ركّزوا جلّ اهتماماتهم على خلق أشكالٍ تعبيريّةٍ جديدة» — القصّةُ التّجريبيّة
كتّابُها في النّصّمرزاق بقطاش · أحمد منّور · جيلالي خلّاصجروة علاوة وهبي · محمّد الصّالح حرز الله · عمّار بلحسن · الأعرج واسيني · محمّد الأمين الزّاوي
⭐ والتّوسّعُ المطلوب في السّؤال هو أن ترى الخيطَ الّذي يفرّق بينهما، وهو خيطٌ واحد: الموقفُ من الموروث. ⚖️ فالاتّجاهان يتّفقان على الواقعيّة وعلى الانحياز إلى الفئة الضّعيفة؛ ويفترقان في السّؤال: هل الموروثُ درعٌ أم قيد؟ ⟸ ومن هذا الافتراق يتفرّع افتراقٌ ثانٍ في الشّكل: من رأى الموروثَ درعا التزم القواعدَ الفنّيّة، ومن رآه قيدا ذهب إلى التّجريب. ⭐ فالموقفُ الفكريُّ يولّد الاختيارَ الفنّيّ — وهذه هي أطروحةُ النّصّ الصّامتة.
2 - ما هي العوامل الّتي أدّتْ إلى ظهور هذا اللّون من القصّة الجزائريّة القصيرة؟ أسّسْ إجابتك على شواهدَ من النّصّ.
العواملُ الأربعة، وشاهدُ كلٍّ منها في الفقرة الأولى
  1. عاملٌ تاريخيٌّ عامّ: مرحلةٌ عرفت فيها الجزائرُ «تحوّلاتٍ اجتماعيّة، وعدّةَ إنجازاتٍ اقتصاديّةٍ وثقافيّةٍ كبرى»؛
  2. عاملٌ نفسيّ: انفتاحُ الكتّاب الشّباب على هذه النّهضة — «فتحوا لها صدورَهم، وارتووا من ينابيعها، خصوصا الفكريّة»؛
  3. عاملٌ اجتماعيّ، وهو أدقُّها: «انتماءاتُهم الاجتماعيّة – إذ أنّ معظمهم منحدرٌ من الرّيف... أو على صلاتٍ قريبةٍ به – قد ساعدتهم على الانحياز الواعي إلى جانب الفئة الضّعيفة»؛
  4. عاملٌ فكريٌّ مذهبيّ: «ولم يتوانَ بعضُ الكتّاب في التّصريح بدعوتهم للأخذ بالمنهج المادّيّ للواقعيّة»، ومطالبتِهم المبدعَ بأن يضيف «رؤيةً مستقبليّةً مؤمنةً بالثّورة».
⭐ والعاملُ الثّالث هو مفتاحُ النّصّ كلِّه، فأبرزْه: الكاتبُ لا يقول إنّ الكتّابَ اختاروا الانحيازَ عن قناعةٍ فحسب، بل إنّ أصلَهم الرّيفيَّ هيّأهم له. ⟸ فالأدبُ عنده ابنُ بيئة كاتبه قبل أن يكون ابنَ مذهبه. ⚖️ وهذه ملاحظةٌ تصلح شاهدا في «أناقش» على منهج الباحث: هو منهجٌ اجتماعيّ في تفسير الأدب.
3 - ما هي مظاهر الاتّجاه الواقعيّ عند القاصّ «مصطفى فاسي»؟

النّموذجُ هو قصّةُ «وطلعت الشّمس»، ومظاهرُ الواقعيّة فيها بنائيّةٌ وموضوعيّةٌ معا:

مظاهرُ الواقعيّة عند فاسي
المظهرالشّاهدُ من النّصّ
قالبٌ يوهم بالصّدق«جاءت على شكل مذكّرات» — والمذكّراتُ شهادةُ صاحبها
زمنٌ مزدوج«تنقّل فيها الخيالُ بين زمنين متساويين: الماضي والحاضر»
تقنيةٌ سرديّةٌ مسمّاة«استعان فيها الرّاوي بأسلوب الخطف خلفا» لنقل أحداث الماضي
موضوعٌ اجتماعيٌّ حادّ«الأساليبُ اللّاشرعيّة الّتي كان الخونةُ يستولون بها على أراضي الفلّاحين والضّعفاء»
شاهدٌ نصّيٌّ محرج، لا عامّ«حيث استولى عمُّ الرّاوي على أراضي أرملة الشّهيد عبد الغني» — والمقتطف: «تذكّرتُ أنّ هذه الأرضَ كانت قد انتُزعت من الأرملة... وأنّ الّذي انتزعها منها هو عمّي....»
⭐ وأقوى ما في هذا النّموذج أنّ الخصمَ من الدّاخل: لا مستعمرٌ ولا غريب، بل عمُّ الرّاوي نفسِه. ⚖️ وهذا يطابق تماما ما قرّره الكاتبُ في الفقرة الأولى: «اتّخذ البطلُ القصصيّ بعدا جديدا، حيث صار يواجه في صراعه عدوّا من مواطنيه». ⟸ فالنّموذجُ يبرهن على القاعدة، وهذه هي طريقةُ الكاتب في كلّ نموذجٍ من الثّلاثة.
4 - وما هي مظاهرُه عند القاصّ «مرزاق بقطاش»؟

النّموذجُ هو قصّةُ «جراد البحر»، والكاتبُ يدرسها من زاوية عنصرٍ فنّيٍّ واحد: السّرد — «وأسهم عنصرُ السّرد... في تصوير...».

وظيفتا السّرد عند بقطاش، ومادّتُهما
الوظيفةالشّاهد
رسمُ الشّخصيّة وحالتِها النّفسيّة«تصويرُ بعض صفات شخصيّة الصّيّاد والتّعبيرُ عن حالتها النّفسيّة»، ومنه: «إنّه يحسّ بنوعٍ من القشعريرة تسري في جسمه»
نقلُ موقفٍ اجتماعيّموقفُ الصّيّاد من النّقابة الوطنيّة للصّيّادين: «إنّها أُنشئت من أجل استغلال الصّيّاد واستنزاف الخبرات»
ومظاهرُ الواقعيّة في هذا النّموذج
  • شخصيّةٌ من عامّة النّاس: صيّادٌ، لا بطلَ استثنائيّا؛
  • خبرةٌ محدّدةٌ بالرّقم: «طوال أربعين سنة أتقن خلالها مهنةَ الصّيد أحسنَ الإتقان، واكتشف مناطقَ الصّيد الجديدة كلَّها»؛
  • لغةٌ من لسان الشّخصيّة لا من لسان الكاتب: نعتُه لحرّاس البحر بـ«الكلاب، والملاعين»؛
  • اقتباسٌ يحمل مرارةً اجتماعيّة: «بالأمس القريب فقط كانوا يحملون السّلعَ في الميناء على ظهورهم، واليوم أصبحوا صيّادين مهرة»؛
  • ثمنٌ شخصيٌّ للمعاناة: «تمنّى أنّه لو لم يتزوّج، وأنّه لو لم ينجب خمسةَ أطفال».
⭐ ولاحظْ فرقا في المنهج بين النّموذجين، فهو يُسأل عنه: عند فاسي درس الكاتبُ البناءَ (المذكّرات، الزّمنان، الخطفُ خلفا)؛ وعند بقطاش درس عنصرا واحدا هو السّرد ووظائفَه. ⚖️ فالكاتبُ لا يطبّق شبكةً واحدةً على الجميع: يختار لكلّ نصٍّ المدخلَ الّذي يبرز خصوصيّتَه. ⭐ وهذه ملاحظةٌ ثمينةٌ لسؤال «أناقش» عن منهجه.
5 - هل تفرّدَ «أحمد منّور» في اتّجاهه أم اشترك مع زميليه الآخرين؟ علّلْ واستشهدْ من النّصّ.

اشترك مع بقطاش في الاتّجاه — والنّصُّ لا يسمّي فاسي في أيٍّ من الاتّجاهين —، وتفرّد عنهما في اختيارٍ فنّيّ. والجوابُ يحتاج التّمييزَ بين الأمرين، وإلّا وقع في الخطأ:

فيمَ اشترك، وفيمَ تفرّد
الشّاهدُ من النّصّ
اشتراكُه — الاتّجاهالنّصُّ يعدّه صراحةً من كتّاب الواقعيّة النّقديّة: «ويتبنّى هذا الاتّجاه كتّابُ القصّة الملتزمة بالقواعد الفنّيّة كمرزاق بقطاش، وأحمد منّور، وجيلالي خلّاص»
اشتراكُه — الموضوع«ركّز... على تصوير المظاهر المتناقضة الّتي نشأت بين فئات المجتمع الجزائريّ» — وهو الانحيازُ نفسُه إلى الفئة الضّعيفة
اشتراكُه — الموقف من الموروث«وكثيرا ما استلهم من حكايات بيئته أشكالا فنّيّةً لقصصه» — وهذا عينُ ما تفعله الواقعيّةُ النّقديّة حين تمجّد الموروث
تفرّدُه — إلغاءُ البطل«وقد نتج عن هذه الرّؤية عدمُ اهتمامه بفكرة البطل في القصّة» — وهو خيارٌ لا يُنسب إلى زميليه
تفرّدُه — سقفُ الشّخصيّات«فإنّ تطلّعاتِ شخصيّاته القصصيّة بقيت محدودة، لكنّها تتميّز بوعيها بمحيطها الاجتماعيّ»
⭐ والتّعليلُ الّذي يرفع جوابَك: تفرّدُ منّور ليس خروجا عن الاتّجاه، بل نتيجةٌ له. النّصُّ يقول «وقد نتج عن هذه الرّؤية» — أي أنّ إلغاءَ البطل ثمرةُ الانحياز إلى أوساطٍ «بسيطةٍ وفقيرةٍ وطيّبة»: من كتب عن جماعةٍ لا عن فرد، لم يعد يحتاج بطلا. ⚖️ ⟸ فقلْ: اشترك في المبدإ، وتفرّد في استخراج نتيجته إلى آخرها.
6 - كيف تلخّص ما كتبه الدّكتور الرّكيبيّ عن هؤلاء القصّاصين؟

شهادةُ الرّكيبيّ ثلاثةُ أحكامٍ في جملةٍ واحدة، وتلخيصُها هو تفكيكُها:

ما يطمئنّه في هؤلاء الكتّاب
  • الجهدُ في الصّنعة: «الكاتبَ يسير ويسعى جاهدا لتطوير أسلوبه»؛
  • الإيمانُ بالإنسان البسيط: «ويؤمن بالإنسان البسيط الّذي يناضل ضدّ ظروفه وضدّ العوامل الّتي تشدّه إلى الخلف»؛
  • أنّ الموقفَ يشفع للنّقص: «وحين يؤمن الكاتبُ بقضيّةٍ فإنّ موقفَه يشفع له فيما يمكن أن نختلف معه فيه»؛
  • وأنّ الصّدقَ يُبهج النّاقد: «حين نلمس الصّدقَ في الأديب فإنّنا نبتهج بما يضيفه للأدب والفنّ من جديد».
⚖️ وميّزْ بدقّةٍ ما يقوله الرّكيبيُّ وما لا يقوله: هو لا يزكّي هذه الأعمالَ فنّيّا تزكيةً تامّة — عبارتُه «فيما يمكن أن نختلف معه فيه» اعترافٌ صريحٌ بوجود مآخذ. ⟸ فالشّهادةُ تقديرُ مسارٍ وموقفٍ، لا حكمٌ بالكمال. ⭐ ومن نقلها على أنّها مديحٌ خالص فقد غيّر معناها. ⛔ وانتبهْ كذلك: النّصُّ يقول إنّ الرّكيبيَّ قالها «عن أحد كتّابها» — والكاتبُ هو من عمّمها على الجميع («يمكن أن نعتبرها»). ⭐ وملاحظةُ هذا التّعميم تُحسب لك في «أناقش».

💬أناقش معطيات النّصّ

1 - هل توافق الكاتب فيما ذهب إليه من تشخيصٍ للقصّة الجزائريّة الحديثة؟ علّلْ.
⛔ الرّأي لك. ⚖️ لكنّ الموافقةَ أو المخالفةَ لا تكون على التّشخيص جملةً: فكّكْه أوّلا إلى دعاواه، ثمّ زِنْ كلًّا منها.
دعاوى التّشخيص، وحالُ الدّليل عند كلٍّ منها
الدّعوىدليلُها في النّصّ
القصّةُ الجزائريّةُ واقعيّةٌ في اتّجاهينمسنودة: يسمّي الاتّجاهين، ويعدّد كتّابَ كلٍّ منهما، ويعرّف بغايته وموقفه من الموروث
النّماذجُ الثّلاثة تمثّل ما ادّعاهمسنودة: ينزل إلى القصص نفسِها ويقتبس منها — وهو ما يميّز هذا النّصّ عن مقالٍ انطباعيّ
الأصلُ الرّيفيُّ هيّأ الكتّابَ للانحيازمرسَلة: يقولها بصيغة «إذ أنّ معظمهم منحدرٌ من الرّيف»، بلا إحصاءٍ ولا مصدر
شهادةُ الرّكيبيّ تنطبق على الجميعموسَّعة: هي قيلت «عن أحد كتّابها»، والكاتبُ عمّمها
الاتّجاهان «يسيطران حاليّا»مؤقّتة: كلمةُ «حاليّا» تربط الحكمَ بزمن كتابته، ولا يذكر النّصُّ متى كُتب
⭐ وخذْ منها طريقةَ الجواب: وافقْه على ما أقام عليه دليلا نصّيّا (الاتّجاهان والنّماذج)، وتحفّظْ على ما أرسله (الأصلُ الرّيفيُّ، تعميمُ الشّهادة). ⚖️ والتّحفّظُ على دليلٍ ليس تكذيبا لدعوى: قد يكون الأصلُ الرّيفيُّ صحيحا، لكنّ النّصَّ لم يبرهنْ عليه. ⛔ وهذا الفرقُ هو ما يفصل بين نقدٍ وخصومة.
2 - على ماذا اعتمد الكاتب في معالجته من النّاحية المنهجيّة في البحث؟

اعتمد منهجا نقديّا يجمع بين أربع حركاتٍ متتابعة، وكلُّها ظاهرةٌ في بناء النّصّ:

منهجُ الباحث، في أربع حركات
  1. ① التّأريخُ والتّفسيرُ الاجتماعيّ: يبدأ بالظّرف («مرحلةٌ عرفت خلالها الجزائرُ تحوّلاتٍ اجتماعيّة») ويربط الأدبَ ببيئة كاتبه («انتماءاتُهم الاجتماعيّة... منحدرٌ من الرّيف»)؛
  2. ② التّصنيف: يقسّم الظّاهرةَ إلى اتّجاهين، ويحدّ كلًّا منهما بغايته وموقفه وكتّابه؛
  3. ③ التّطبيقُ على النّماذج: ينزل إلى ثلاث قصصٍ بأعيانها، ويقتبس منها نصّا، ويحلّل فيها عنصرا فنّيّا (البناء عند فاسي، السّرد عند بقطاش، الشّخصيّة عند منّور)؛
  4. ④ ثمّ التّوثيقُ بشهادةٍ من خارجه: قولُ الدّكتور عبد الله الرّكيبيّ — فهو يُشرك ناقدا آخر بدل أن يكتفيَ بحكمه.
⭐ والخلاصةُ الّتي يكتبها الكتابُ نفسُه تسمّي هذا المنهجَ بلفظه، فاستشهدْ بها: «عالج الكاتبُ موضوعَه بلغة الباحث النّاقد الأكاديميّ الّذي لم يكتفِ بالملاحظات والأحكام، بل راح يتغلغل في صميم نماذجَ من الأعمال القصصيّة دارسا وناقدا ومحلّلا»، و«اعتمد المنهجَ الخاصّ بالمقال النّقديّ». ⚖️ ⟸ حين يعطيك الكتابُ تسميةً جاهزة، استعملْها: هي المصطلحُ الّذي يُنتظر منك.
3 - في أيّ نوعٍ من المقالة تصنّف هذا النّصّ؟ على أيّ أساسٍ استندتَ: من حيث الموضوع؟ من حيث المنهج؟ من حيث الأسلوب واللّغة الموظّفة؟

هو مقالٌ نقديٌّ أكاديميّ — والخلاصةُ تسمّيه كذلك: «اعتمد المنهجَ الخاصّ بالمقال النّقديّ». ⚖️ والسّؤالُ يفرض عليك ثلاثةَ أسسٍ للتّصنيف، فأجبْ عن الثّلاثة واحدا واحدا:

التّصنيف، على الأسس الثّلاثة الّتي يسمّيها السّؤال
الأساسما يُلاحَظ في النّصّما يدلّ عليه
من حيث الموضوعظاهرةٌ أدبيّة (القصّةُ القصيرة الجزائريّة) تُدرَس في ظرفها الاجتماعيّ، لا واقعةٌ ولا سيرةٌ ولا قضيّةٌ سياسيّةمقالٌ أدبيٌّ نقديّ، لا اجتماعيٌّ ولا سياسيّ
من حيث المنهجتأريخٌ ⟵ تصنيفٌ في اتّجاهين ⟵ نماذجُ محلّلةٌ باقتباساتها ⟵ شهادةُ ناقدٍ آخرمنهجٌ نقديٌّ أكاديميّ، استقرائيٌّ من النّماذج إلى الحكم
من حيث الأسلوب واللّغةمعجمٌ اصطلاحيّ (الواقعيّة النّقديّة · الاشتراكيّة العلميّة · أسلوبُ الخطف خلفا · البطل · الرّاوي) · جملٌ خبريّةٌ طويلة · لا صورةَ بيانيّةَ ولا محسّنَ بديعيّ · غيابُ ضمير المتكلّم المفرد («وجدنا»، «نعتبرها»: ضميرُ الجماعة)لغةٌ موضوعيّةٌ تقريريّة، لا ذاتيّةٌ ولا إنشائيّة
⭐ والخلاصةُ تصدّق تصنيفَك في الثّلاثة معا، فاستشهدْ بها: «بلغة الباحث النّاقد الأكاديميّ» (الأسلوب) · «راح يتغلغل في صميم نماذجَ من الأعمال القصصيّة دارسا وناقدا ومحلّلا» (المنهج) · «واستطاع بناءَ ذلك وفق هيكلةٍ نسقيّةٍ متجانسة ولغةٍ تعتمد المصطلحَ النّقديّ» (اللّغة). ⚖️ ⟸ لا تصنّفْ بالاسم ثمّ تبحثْ عن دليل: صِفْ أوّلا، ثمّ سمِّ.
4 - ما رأيك في بناء النّصّ من حيث هيكلتُه وانسجامُ فقراته؟
⚖️ السّؤالُ يطلب حكما على البناء، ويسمّي منه مدخلين: الهيكلة وانسجام الفقرات؛ وأضفْ إليهما وظيفةَ كلّ فقرة، فبها يتمّ الحكم. ⭐ اشتغلْ على الثّلاثة، واحدا واحدا.

فاعملْ على ثلاثة مداخل: الهيكلة، والانسجام، ثمّ وظيفةُ كلّ فقرة:

بناءُ النّصّ — ثلاثةُ مداخلَ للحكم
المدخلما تفحصهما يعطيه النّصّ
الهيكلةهل للنّصّ أقسامٌ بيّنة؟ثلاثةُ أقسام: ① الظّرفُ والعوامل ② الاتّجاهان ③ النّماذجُ الثّلاثة ثمّ الشّهادة. ⚖️ والخلاصةُ تسمّيها «هيكلةً نسقيّةً متجانسة»
الانسجامهل تتماسك الفقراتُ بروابط؟روابطُ ظاهرة: «ويمكن التّمييزُ بين» · «ومن النّماذج القصصيّة» · «وأسهم عنصرُ السّرد» · «وركّز أحمد منّور» · «وهكذا، فإنّ» — وكلُّها إعلانُ انتقال
وظيفةُ الفقراتهل لكلّ فقرةٍ عملٌ مختلف؟نعم: فقرةٌ تؤرّخ، وفقرتان تعرّفان، وثلاثٌ تحلّلان نماذج، وواحدةٌ توثّق بشهادة. ⛔ ولا فقرةَ مكرّرة
⭐ وإن أردتَ مأخذا وجيها تكتبه، فهذا أظهرُها: التّوازنُ مختلّ بين النّموذجين الأخيرين — يُفرد لأحمد منّور فقرتين وللآخرين فقرةً واحدةً لكلٍّ، دون أن يعلن لماذا. ⚖️ ومأخذٌ ثانٍ: القسمةُ ثنائيّة (نقديّة/اشتراكيّة)، ونموذجان من الثّلاثة (بقطاش ومنّور) من الاتّجاه الأوّل، والثّالثُ (فاسي) لا يسمّيه الكاتبُ في أيٍّ من الاتّجاهين — فبقي الاتّجاهُ الثّاني بلا تطبيقٍ صريح. ⭐ وهذا نقدٌ بنائيّ، وهو ما يسأل عنه السّؤال.

✅أستخلص وأسجّل

⭐⭐ هذه الخلاصةُ يكتبها الكتابُ بنفسه، ويقدّم لها بقوله: «توسّعْ في هذه الملاحظات لتكوّن فكرةً شاملةً عن الموضوع وطريقة معالجته». ⚖️ ⟸ هي ملاحظاتٌ للتّوسّع، لا خلاصةٌ تُحفظ كما هي: اقرأْها بعد أن تكون قد أجبتَ، ثمّ ابنِ عليها.
الملاحظاتُ الأربع
  1. «يعالج النّصُّ تجربةً قصصيّةً جريئة لكوكبةٍ من الأدباء الجزائريّين الشّباب في فترةٍ تميّزت بتحوّلاتٍ وطنيّةٍ كبيرة: سياسيّا، اقتصاديّا واجتماعيّا.»
  2. «تلوّنت هذه التّجربةُ الفنّيّة بلون الواقعيّة بمختلف روافدها، النّقديّة والاشتراكيّة، وانعكس ذلك في الموضوعات الاجتماعيّة الجزئيّة وطبيعة الشّخصيّات واللّغة والأسلوب.»
  3. «لقد عالج الكاتبُ موضوعَه بلغة الباحث النّاقد الأكاديميّ الّذي لم يكتفِ بالملاحظات والأحكام، بل راح يتغلغل في صميم نماذجَ من الأعمال القصصيّة دارسا وناقدا ومحلّلا.»
  4. «وقد اعتمد المنهجَ الخاصّ بالمقال النّقديّ واستطاع بناءَ ذلك وفق هيكلةٍ نسقيّةٍ متجانسة ولغةٍ تعتمد المصطلحَ النّقديّ.»
⚖️ ولاحظْ أنّ الملاحظتين الأوليين تخصّان المضمون، والأخريين تخصّان الكاتبَ ومنهجَه. ⭐ وهذه قسمةٌ تنفعك في كلّ خلاصة: ماذا يقول النّصّ؟ ثمّ كيف يقوله؟ — ومن أجاب عن الأولى وحدَها لخّص، ومن أجاب عن الثّانية كذلك حلّل.

أستثمر معطيات النّصّ وأوظّفها — في مجال قواعد اللّغة (اسم الجنس الإفراديّ والجمعيّ)

لا شكّ أنّك تعرف أنّ الاسمَ أنواع: فهو من حيث العددُ مفردٌ ومثنّى وجمع، وهو مذكّرٌ ومؤنّث، وجامدٌ ومشتقّ، ومعرفةٌ ونكرة وغيرها من التّقسيمات.

فهل تعرف المقصودَ باسم الجنس بنوعيه الإفراديّ والجمعيّ؟ وهل تعرف صيغتَهما؟..

تأمّلْ هاتين الجملتين المقتطعتين من النّصّ:

📌 · أسهم عنصرُ السّرد في قصّة «جراد البحر» 📌 · ....وحفظِ ماء الوجه.
الأسئلةُ الّتي يقودك بها الكتاب
  1. لاحظِ الاسم «جراد»: على أيّ جنسٍ يدلّ؟ أهو جمعٌ أم مفرد؟ فما مفردُه؟ وبماذا انتهى هذا المفرد؟
  2. ثمّ انظرْ إلى الاسم «ماء»: أهو اسمُ جنسٍ يدلّ على الجمع؟ أم تراه يدلّ على القليل كما يدلّ على الكثير؟ ماذا تستنتج؟
⭐ القاعدة · اسمُ الجنس إذا دلّ على الجمع وكان الواحدُ منه بالتّاء أو ياء النّسب سمّوه اسمَ جنسٍ جمعيّا، مثل: تمر / تمرة · جراد / جرادة · ترك / تركيّ · عرب / عربيّ. · وأمّا ما دلّ على الجنس وصلح للقليل وللكثير فهو اسمُ جنسٍ إفراديّ، مثل: ماء · هواء · لبن · عسل.
⚖️ والفرقُ بين النّوعين يُمسَك بسؤالٍ واحد: هل للاسم مفردٌ من لفظه يتميّز عنه بالتّاء أو بياء النّسب؟ إن كان له ⟸ جمعيّ؛ وإن لم يكن، واستوى في دلالته القليلُ والكثير ⟸ إفراديّ.
الفرقُ بين النّوعين
اسمُ الجنس الجمعيّاسمُ الجنس الإفراديّ
مثالُ النّصّجراد («جراد البحر»)ماء («حفظِ ماء الوجه»)
العلامةُ الفارقةله مفردٌ من لفظه يتميّز عنه بالتّاء (جرادة) أو بياء النّسب (عربيّ)لا مفردَ له من لفظه بهذه العلامة
ما يدلّ عليهالجمعُ، ويُفرَد بالعلامةيصلح للقليل وللكثير معا — «ماءٌ» قطرةً وبحرا
أمثلةتمر/تمرة · جراد/جرادة · ترك/تركيّ · عرب/عربيّماء · هواء · لبن · عسل
والاختبارُ العمليّ الّذي تستخرجه من هذا كلِّه، وهو اختبارُ الكتاب نفسِه
  1. ١ — خذِ الاسمَ، وحاولْ أن تُفرِده من لفظه.
  2. ٢ — فإن استقام لك مفردٌ بزيادة تاءٍ أو ياءِ نسب ⟸ فهو اسمُ جنسٍ جمعيّ (شجر/شجرة، بقر/بقرة، روم/روميّ).
  3. ٣ — وإن لم يستقمْ، واستوى في دلالته القليلُ والكثير ⟸ فهو اسمُ جنسٍ إفراديّ (ماء، لبن، عسل، هواء). ⛔ ولا تخلطْه بجمع التّكسير: «رجال» جمعُ تكسيرٍ لأنّ مفردَه «رجل» مخالفٌ في بنيته، لا مزيدٌ عليه بتاءٍ ولا بياء.
⭐ ولاحظْ صنيعَ الكتاب في هذا الدّرس، فهو منهجٌ يُقتدى به: لم يبدأْ بالقاعدة، بل بجملتين من النّصّ الّذي درستَه، ثمّ سألك عنهما، ثمّ استخرج القاعدةَ من جوابك. ⚖️ ⟸ القاعدةُ النّحويّةُ ليست شيئا يُحفظ قبل النّصّ، بل شيءٌ يُستخرج منه — وهذه هي طريقةُ الاستثمار الّتي تحمل المحطّةُ اسمَها.
🎯 وخذْ من هذا الدّرس قاعدةً تُعاد على كلّ مقالٍ نقديّ: النّاقدُ الجادُّ يفعل ثلاثةَ أشياءَ بالتّرتيب، وغيابُ أحدها يُضعف عملَه — ① يصنّف (يضع الظّاهرةَ في أقسام)، ② ينزل إلى النّصوص (يقتبس ويحلّل عنصرا بعينه)، ③ يوثّق برأي غيره (لئلّا يكون حَكَما وخَصْما). ⭐ وحين تُطلب منك مناقشةُ منهج ناقد، فتّشْ عن هذه الثّلاثة: ما وجدتَه فاذكرْه، وما فقدتَه فهو مأخذُك.

الصفحة 1/3

© مدرستي — هذا الدرس من تأليف مدرستي · madrassati.net